Incidencia de las técnicas grafo plásticas en
el desarrollo de la creatividad en niños de inicial II
Incidence
of platform techniques in the development of creativity in initial children II
Ana Lucia Andrade
Carrión1, y Zoila Gladys Merino Armijos2
RESUMEN
En la presente investigación de campo tiene como propósito difundir los
resultados más relevantes obtenidos, que se desarrolló con 22 niños del Nivel
Inicial II, en la Unidad Educativa Manuel Agustín Cabrera Lozano de la Ciudad
de Loja, Periodo 2015-2016. Los métodos que se utilizaron fueron: El Método
científico, analítico -sintético, hermenéutico, estadístico. La técnica que se
utilizó fue la observación, dirigida a las docentes del nivel inicial, donde no
había variedad de técnicas grafo plásticas y los instrumentos fueron: Tabla de
Habilidades de Christine Miles, aplicada a los niños para conocer el nivel de
desarrollo de la creatividad. Se concluye que las maestras desconocen el
análisis teórico que vinculan las actividades sobre las técnicas grafo
plásticas, esto demuestra la falta de interés en la actualización educativa
infantil.
Palabras clave: Técnicas Grafo
plásticas, Desarrollo de la creatividad, Nivel inicial II.
ABSTRACT
In the present study, the purpose is to disseminate the most relevant results obtained, which was developed with 22 children of Initial Level II, in the Manuel Agustín Cabrera Lozano Educational Unit of the City of Loja, Period 2015-2016. The methods used were: The scientific method, analytical -synthetic, hermeneutic, statistical. The technique that was used was the observation, directed to the teachers of the initial level, where there was no variety of plastic graph techniques and the instruments were: Table of Skills of Christine Miles, applied to the children to know the level of development of the creativity. It is concluded that the teachers are unaware of the theoretical analysis that links the activities on the graphical techniques, this shows the lack of interest in the educational update of children.
Keywords: Graphoplastic Techniques, Development of creativity,
Initial Level II.
Fecha de recepción: Febero 8, 2020.
Fecha de aceptación:
Marzo 25,
2020.
Las técnicas grafo plásticas ayudan a los niños a
desarrollar la imaginación, creatividad, y sobre todo a su motricidad fina.
Para lo cual se utiliza una variedad de materiales en la que los niños puedan
modelar y a través de ellos proyectar sus sentimientos, emociones y
aspiraciones.
“La grafo plástica es parte de la formación integral del niño
que pueden ayudar a reparar las debilidades presentes en la educación, formando
individuos críticos, analíticos, seguros, capaces de tomar decisiones, resolver
problemas, mediante la imaginación y productores de soluciones creativas”. La estrategia adoptada es la formación
continua de los formadores de maestros. A partir de estos talleres de formación
se desarrollarán las otras actividades del proyecto: estudios diagnósticos y
prospectivos (acerca de los sistemas de formación, los formadores, los maestros
en ejercicio, y los estudiantes de centros de formación o futuros maestros);
sistematización y experimentación de programas innovadores, e intercambio
documental y de personas (Rico & Rodríguez, 2011).
La necesidad de brindar una enseñanza creativa, en las
aulas, con maestros que tengan conocimiento de la creatividad, que les permita
a los niños actuar con libertad y expresarse sin limitaciones, porque de esta
forma pueden aprender y dar respuestas a sus interrogantes, conociendo todo lo
que está a su alrededor. La creatividad aumenta la conciencia de sí mismo;
porque se sienten libres, sus emociones, sentimientos, ofreciéndoles un clima
de seguridad donde puedan ser ellos mismos.
Referentes teóricos
Técnicas Grafo plásticas
Estas técnicas de
aprendizaje de la creatividad
para la enseñanza de los niños, es un medio que ayuda a desarrollar la
psicomotricidad fina. Una técnica es un medio que posibilita la creatividad y
comunicación de los niños.
Las Técnicas Grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los
primeros años de educación, para desarrollar la psicomotricidad fina, con el
objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en
especial el de la lecto-escritura, se basan en
actividades práctica, propias del área de cultura estética que influyen la
participación de los niños a través del dibujo y la pintura. Son importantes en
todos los beneficios que contribuyen al desarrollo del niño en sus diferentes
aspectos y en especial al proceso de la creatividad (Gómez &
Carranza, 2016).
El autor se refiere a los movimientos sincronizados que intervienen en los músculos
finos del cuerpo. Esta coordinación está presente al realizar las actividades
como: cortar, pegar, rasgar, escribir, rayar, dibujar, insertar, pintar,
trozar, y plantar,
Las Técnicas Grafo plásticas son habilidades
utilizadas en las niñas y niños de preescolar para desarrollar los sentidos y
la sensibilidad que nos permite captar la percepción que tienen los infantes
sobre el medio en el que se desarrollan, permitiendo afianzar aspectos de su
desarrollo y aprendizaje como son los ámbitos de motricidad fina,
lectoescritura y principalmente la creatividad, que debido a la escolarización
ha sido subestimada sin conocer la importancia real que tiene en la expresión
plástica en la edad preescolar (Vilaboa, 2004).
Estos procedimientos aplicados por parte de los
docentes quienes conocen y dominan todos los contenidos tanto expresivos como
prácticos dentro del aula.
El objetivo principal de las Técnicas Grafoplásticas no es que el niño las domine sino que a
través de ellas logre la representación de su lenguaje plástico. Aunque la
enseñanza del arte es un proceso
complejo y continuo, los ejercicios de carácter plástico no pueden
encararse adquiriendo el carácter de repeticiones automáticas, seriadas,
numeraradas, pues solo provocarían fastidio y cansancio, y conducirán a la
perdida de interes en su realización, por lo que el docente debe dar una visión
diferente al uso que haga de las técnicas en el aula, es decir, planificar
actividades que no involucren la reproducción o copia de los modelos
preestablecidos, de igual forma evitar imponer un uso determinado del color y/o
materiales, pues sera el niño quien elija lo que desee plasmar acorde a sus
intreses y necesidades (Venegas, 2002).
El autor se dirige especialmente a los docentes al momento de aplicar las técnicas en
el aula es decir, deben ser creativos e innovadores en el uso de las mismas,
porque serán las representaciones artísticas de los niños, las que muestren el
interés y sensibilidad por el tema y materiales que se utilizaron en las
propuestas de trabajo del docente.
Considerando los elementos básicos de las plásticas
como son la línea, el color, la forma y el volumen, para optimizar el manejo de
las técnicas se ha dividido en tres grupos: la pintura, el modelado y pegado.
María Montessori quien en su
oportunidad señaló que "el niño no es un adulto pequeño” y Dewey; Decroly,
Claparede, señalaron que "sólo haciendo y
experimentando, es que el niño aprende; es desde su propia actividad vital como
el niño se desarrolla; partiendo de sus intereses y necesidades es como el niño
se autoconstruye y se convierte en protagonista y eje de todo proceso
educativo".
Las ideas de estos autores son
fijamente estructuradas hacia el aprendizaje significativo, que los alumnos
vivan las experiencias porque el conocimiento quedara permanente para toda su
vida.
Son un medio posibilitador de aprendizajes
integradores para la formación de los alumnos; que facilita la expresión de los
niños, no tiene un fin en sí misma, sino una posibilidad de creación y
comunicación. Son un conjunto de procedimientos o recursos que se emplean en
una ciencia, el procedimiento es la acción o modo de obrar, ingenioso e integral
del niño que puede ayudar a reparar las habilidades presentes en la educación
formando individuos preparados para los nuevos tiempos: críticos y analíticos;
seguros, capaces de tomar decisiones, resolver problemas y liberar tenciones;
imaginativos, creativos para resolver los problemas de la vida cotidiana. Se entiende que las artes plásticas contribuyen al
desarrollo educacional del niño: al desarrollo psicomotor, fomentando el
pensamiento creativo, y enseñando a leer imágenes.
Estas estimulan la Psicomotricidad y favorece la
socialización. Para esto se realizan diferentes actividades como juegos en
rincones, Técnicas Grafoplásticas, clases de música y
educación física y se utilizan recursos didácticos acordes a la edad
disponiendo de espacios ambientados para el aprendizaje y la recreación.
Desarrollo
de la creatividad
“El
arte supremo del
maestro es despertar la ilusión por la expresión creativa y los conocimientos”
Albert Einstein.
Los maestros no
deben conformarse con llevar al salón de clase una temática y darla así por
así, más bien debe ser abierto al momento de manifestarla llevar metodologías
de enseñanzas innovadoras y por supuesto muy creativas, para así dejar un
aprendizaje significativo.
Es la cualidad del
ser humano que le accede generar nuevos universos, ampliando el mundo de lo
posible, todos somos potencialmente creativos, sólo hay que encontrar el
espacio que posibilite este desarrollo; otorgando la oportunidad para operar
con el pensamiento divergente y convergente ambos característicos del proceso
creador (Logan, 1980).
“Para definir el
concepto de creatividad es necesario conocer su raíz etimológica.
La palabra
creatividad deriva del latín “creare”, lo que significa crear; por lo tanto, la
palabra creatividad significa “crear de la nada”
Para Bronstein y Vargas, psicólogos, en su libro “Niños
Creativos”. La creatividad es la capacidad humana de responder a necesidades,
problemas o situaciones, por lo que, contar con éste proceso es una oportunidad
y medio significante no solo para los planteamientos de las actividades de arte
sino para la vida y su practicidad (Kohl, 1997).
Considero que la
creatividad está presente en cada ser humano, la plasticidad del cerebro
produce que la misma sea abundante, permitiendo a través de la imaginación y
fantasía desarrollar su pensamiento creativo.
Nivel inicial II
Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para
toda la Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos
propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje
son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y
expresión y comunicación.
El desarrollo se
produce articulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y
equilibrio, dentro de un proceso en el que, a la maduración biológica, le sigue
la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un
contexto socio-cultural, ocurriendo el verdadero
aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estímulos
iníciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva.
El desarrollo de
habilidades de pensamiento que permiten al niño construir conocimientos por
medio de su interacción con los elementos de su entorno, para descubrir el
mundo exterior que le rodea.
Los procesos para
desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños del nivel
inicial, se debe emplear manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como
medios de exteriorización de sus pensamientos, actitudes, experiencias y
emociones que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los
demás.
El niño crece y
madura emocionalmente en la misma proporción que su instinto básico de
estimarse a sí mismo y ser estimado por otros se desarrolla. Enfrentarse a un
reto logrará para este resultado y que mejor desafío que el poder desplegar sus
potencialidades frente a una hoja en blanco, una pasta para modelar o cualquier
otro instrumento plástico.
El logro de las
distintas destrezas dependerá del nivel de desarrollo, ritmo de aprendizaje y
de las características propias de cada niño, por lo que el docente deberá
considerar que los grupos de infantes a los que atiende son heterogéneos. Este
aspecto debe tomarse en cuenta para diseñar planes de atención
individualizados.
Metodología
Para el desarrollo del presente artículo
se procedió a realizar un análisis y síntesis del trabajo de investigación,
identificando las dos variables de estudio, para luego definir el título de
este, seguidamente se procedió a elaborar el resumen, a través de una síntesis
global del trabajo investigativo; insertando los datos más relevantes, métodos,
técnicas empleados para su desarrollo y los resultados que se obtuvieron. De
igual manera, se consideró establecer el objetivo general de acuerdo con los
resultados principales que se derivaron del trabajo investigativo. También se
describió una breve introducción, señalando la problemática sobre el contexto
estudiado y la importancia de las variables. Así mismo, se puntualizó los
contenidos principales para luego describirlos, concretando su importancia en
el desarrollo de la investigación.
Resultados
Punza el contorno
de la naranja y realiza un vitral
Tabla 1.
Tabla de Habilidades aplicada a los niños de 4 años del Colegio Manuel
Cabrera Lozano.
Indicadores |
f |
% |
Lo Realiza |
14 |
64 |
No lo Realiza |
8 |
36 |
Total |
22 |
100 |
Fuente: Autores.
|
Figura 1. Habilidades aplicadas a los
niños de 4 años del Colegio Manuel Cabrera Lozano Fuente: Autores. |
Análisis
e interpretación
Para realizar esta tarea el niño necesita un instrumento
llamado punzón y su característica es de limitarse a un espacio den el papel
que le conduce a afinar su motricidad. Las Ventajas de esta actividad es que
incentiva el proceso de estructuración del pensamiento. Favorece el proceso de
maduración de los niños en lo sensorio- motor, la manifestación lúdica y
estética. Desarrolla la creatividad del individuo. De acuerdo con la
observación de los resultados se puede evidenciar que 14 niñas y niños
equivalente al 64% lograron realizar el punzado sin tener dificultad en el
proceso, mientras que a 8 niñas y niños correspondiente al 36% no realizaron
correctamente la actividad y se les hizo muy dificultoso seguir el contorno de
la naranja, por lo tanto, perdieron el interés y lo dejaron inconcluso.
Esta actividad ayuda a su desarrollo, puesto que el uso
de este instrumento requiere la máxima coordinación entre el cerebro y la mano.
Logrando dominarla con cierta habilidad, pues esto indica que el niño ha
alcanzado niveles de destrezas cognitivas y creativa.
Moja tiza y
colorea el vestido de la niña
Tabla 2.
Tabla de Habilidades aplicada a los niños de 4 años del “Colegio Manuel
Cabrera Lozano”.
Indicadores |
f |
% |
Lo
Realiza |
16 |
73 |
No
lo Realiza |
6 |
27 |
Total |
22 |
100 |
Fuente: Autores.
|
Figura 2. Habilidades aplicadas a los
niños de 4 años del “Colegio Manuel Cabrera Lozano” Fuente: Autores. |
Análisis e interpretación
En el trabajo con los
pequeños, es recomendable empezar con tiza gruesa a medida que vaya adquiriendo
destrezas ir usando unas más delgadas. Se la puede utilizar en combinaciones
con otros materiales como tinta, crayolas y elementos líquidos o grasos, dando
como resultado trabajos con texturas diferentes y con acabados vistosos y
agradables.
Las 16 niñas y niños que representan el 73% realizaron la
técnica tomando en cuenta el proceso, por lo que les causó curiosidad hacerlo,
mientras que 6 niñas y niños correspondiente al 27% no tuvieron interés por
hacerlo y hacían derretir demasiado la tiza sin lograr pintar el dibujo. Podemos deducir que el niño necesita
conocer la variedad de materiales y probarlos, experimentar con ellos en
frecuentes prácticas ya que es un aprendizaje significativo, que perdurará para
toda su vida y fortalecerá su creatividad para que sea crítico, analítico y
reflexivo.
Realiza el soplado
de tempera roja en la manzana
Tabla 3.
Tabla de Habilidades aplicada a los niños de 4 años del “Colegio Manuel
Cabrera Lozano”.
Indicadores |
f |
% |
Lo
Realiza |
17 |
77 |
No
lo Realiza |
5 |
23 |
Total |
22 |
100 |
Fuente: Autores.
|
Figura 3. Habilidades aplicadas a los
niños de 4 años del “Colegio Manuel Cabrera Lozano” Fuente: Autores. |
Análisis e interpretación
Cuando se enfrenta al papel empapada de pintura, con
el sorbete, su imaginación empieza a volar”, a través de la pintura los
infantes dan sentido a las líneas y formas guiadas por su imaginación, en un
principio sin dar importancia al color y progresivamente considerándolo vital
para expresar su percepción del entorno.
A 17 niñas y niños que son el
77% realizaron la técnica del soplado ya que se les explico detenidamente el proceso, mientras que a 5 niñas y
niños que equivale al 23% no lograron realizar por su déficit de atención,
falta de coordinación matriz y su inseguridad hacia la creatividad que pueden
tener al realizar la actividad.
El niño en un previo aprendizaje debe adquirir noción de
masa, volumen, peso textura, consistencia, equilibrio, proporciones y ubicación
en el espacio ya que mediante esto el niño sentirá confianza al desenvolverse
en actividades, tanto cognitivas y creativas, creando en sí mismo un individuo
capaz de desenvolverse ante una sociedad de constantes cambios.
Discusión
Tabla 4.
Matriz Tabla de Habilidades de Christine Miles.
PRE
TEST |
POST TEST |
|||
Indicador |
f |
% |
f |
% |
Lo realizo |
14 |
64 |
20 |
91 |
No lo realizo |
8 |
36 |
2 |
9 |
TOTAL |
22 |
100 |
22 |
100 |
Fuente:
Autores.
Análisis e interpretación
Con la aplicación del post test, teniendo una realidad de
los conocimientos y expectativa de los niños, se procede a realizar el taller
de técnicas grafo plásticas dirigida a los docentes, ya que existe un limitado
y repetitivo conocimiento de las mismas, en lo cual se pudo evidenciar que los
niños mejoraron sus destrezas cognitivas, motrices y creativas correspondiente
a un 91% en el desarrollo progresivo de las niñas y niños, lo cual motiva a las
docentes a innovar su planificación semanal y da un aporte significativo para
que se desenvuelvan crítica, analítica y
reflexivamente ante una sociedad de continuos cambios, y el 9%,
demostraron un déficit de atención e inasistencia al
horario de clases.
Conclusiones
Se evidencia la falta de conocimiento que tienen las
docentes sobre la utilización de las técnicas grafo plásticas ya que las mismas
deben ser una figura de seguridad y quien le aliente a expresar sus capacidades
creativas.
Se determina que,
mediante el taller aplicado a las docentes del Centro Educativo Interandino, se
logró mejorar el desenvolvimiento de los niños, como también sus destrezas
cognitivas, motrices y creativas, la maestra acepto su falta de conocimiento
sobre las técnicas grafo plásticas, logrando en ella la motivación por aplicar
variadas actividades en su planificación semanal.
Recomendaciones
Es necesario que
las docentes continúen trabajando, actualizándose y planeando actividades en
las áreas específicas tendientes a fomentar el desarrollo de la creatividad de
los alumnos, animándolos y reforzándoles por cada nuevo intento para así
sentirse muy orgullosos de su creación.
Es indispensable que la docente planifique una actividad
diaria de técnicas grafo plásticas para verificar los nuevos avances de
creatividad de sus alumnos, haciendo de sus clases un ambiente participativo,
lo cual ayudara incluso a detectar posibles problemas individuales de tipo
visual, motriz, espacial y creativo para encontrar estrategias ideales y
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Referencias
Bibliográficas
Gómez, D., & Carranza, Y. (2016).
Revisión documental, una herramienta para el mejoramiento de las competencias
de lectura y escritura en estudiantes universitarios. CHAKIÑAN, REVISTA DE
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES, (1), 46–56. https://doi.org/10.37135/chk.002.01.04
Kohl, M. A. (1997). Arte infantil:
actividades de expresión plástica para 3-6 años (Vol. 36). Narcea
Ediciones.
Logan, V. (1980). Estrategias para una
enseñanza creativa.
Rico, A., & Rodríguez, M. (2011). La
Formación Docente Inicial en cuatro décadas a partir de historias de vida de
maestros colombianos.
Venegas, A. (2002). Las artes plásticas
en la educación artística y estética infantil.
Vilaboa, D. R. (2004). Educación
plástica y artística en educación infantil: una metodología para el desarrollo
de la creatividad.
[1] Licenciada en Ciencias de la Educación especialidad, psicología Infantil y
Educación Parvularia, Universidad Nacional de Loja,
Ecuador. Magister en Educación Infantil, Universidad Nacional de Loja. Doctora
en Psicología Infantil y Educación Parvularia,
Universidad Nacional de Loja. Docente de la carrera de Psicología Infantil y
Educación Parvularia, Universidad Nacional de Loja,
Ecuador. E-mail: [email protected]
[2] Licenciada en Ciencias de la Educación
especialidad, Ciencias Sociales. Magister en Educación y Desarrollo Social. Docente
de la Carrera de Lengua Hispánica, Universidad Técnica Particular de Loja,
Ecuador. E-mail: [email protected]
Como citar: Andrade Carrión, A. L., & Merino Armijos, Z. G. (2020). Incidencia de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la creatividad en niños de inicial II. Ecuadorian Science Journal. 4(1), 45-49..
DOI: https://doi.org/10.46480/esj.4.1.60